此篇文章由山西热心的孤独症儿童家长张先生提供，在此表示感谢！
好玩的语言游戏
对孩子来说，认识声音的活动，是学习的第一步，尤其是生活环境的声音，因此， 我们可以运用生活周围的声音、物品，帮忙孩子了解与模仿:
游戏1:猜一猜，我是谁？
准备教材:
图卡或照片，儿歌
动物照片-小狗，猫咪，公鸡，狮子，大象
生活环境照片-电话，马桶，水龙头，闹钟，走路，炒菜
游戏方式:
1.将照片全部盖住。
2. 决定表演者。
3.将以上的照片，藉由扮演+声音+描述活动来说出照片的内容。
*游戏开始＊
1.扮演+ 声音 :扮演小狗+汪汪声 ，猜什么动物？
2.扮演+描述 :每天早上有一种声音会叫我们起床 +扮演闹钟的样子
3.描述 : 有一种动物，身体很大，有长长的鼻子，是什么 ？
4.记忆:说出刚才曾经出现的照片
5.教唱有上述照片的儿歌及模仿律动
游戏目的:
＊注意力集中表现
＊记住照片的记忆能力
＊内容表达的完整性
＊轮流，等待
＊ 模仿
游戏2: 比手画脚
游戏方式:
1.将指令，传给一个小朋友，指令是:(先跳二下，再模仿兔子吃冰淇淋的动作)，请小朋友做完动作后，再传给下一个人，直到传到最后一位，并请他做出指示动作，然后说出指令内容为何？(给小朋友的指令可以是图片或口语)
2有没有其它小朋友要补充做出的指令，不一样的地方？
游戏目的:
＊注意力集中表现
＊内容表达的完整性
＊轮流，等待
＊ 模仿
家庭训练-语言能力训练（三）
序号 项目 适用范围
＊01 反复发同一个单音（如:妈－妈－妈，爸－爸－爸） 0-1岁
方法:
１.在孩子耳边发单音，开始时声音大些，然后用温和的声音重复发音。
２.结合身体或玩具的动作，重复发单一音，如“呼－呼－”，“嘟－嘟－”，“喔－喔－”。
３.如果孩子能重复发大人教给他的音，就应该夸奖他，并重复他发过的音。
４.如果孩子能模仿发一个音，如“妈－”之后，你要立即重复这个音，如“妈－妈－”，并鼓励孩子跟你连续发几次。
＊02 模仿他人的声音 0-1岁
方法:
１.让孩子配合身体活动和游戏动作，把听到的“啊－”、“噗－”等音发出来。
２.你发“啊－”的音，让孩子跟着发这个音。如果孩子发出了“啊－”的音，你要拍拍手，奖给他糖果，并说:“对，是‘啊－'”，以资鼓励。然后练习鼓嘴、吹气，发“噗－”的音。
３.给孩子发“啊”、“喔”等母音，每个母音都发几次，发完后稍待一会儿就让孩子反复模仿。只要他能发出近似的音，就表扬他。
４.举起孩子，抱起孩子，摇晃他，并发出种种声音，逗孩子高兴。
５.用嘴唇发一些孩子易懂的音，如“噗－”、“妈－”。
６.首先选择孩子自然发出的一些音，让孩子反复模仿这些音。然后让他模仿那些不能自然发出的音。如:
a i u ei e bu pa da ma
啊 依 乌 诶 鹅 不 趴 打 妈
＊03 模仿姿势（如:说“拜拜”，拍手） 0-1岁
方法:
１.为了让孩子模仿你的姿势，你把住孩子的手一边摇晃手，一边说“拜拜！”，逐渐减少帮助，及至不用帮助也能自己模仿时，你要表扬他。
２.当你对孩子说:“不行，不行”时，同时让他看到你在摇头。
３.最初你教孩子如何做动作时，帮助他移动双手和身体，并用话语告诉他如何做。然后不帮助他做动作，先用话语指导他如何做，如果他能做了就要鼓励他。最后只指导他如何做，仅说“你也来做做看”。（此时不再用话语告诉他如何做，也不接触他的身体）。
４.如果孩子模仿这些姿势，你可以边说“抱抱”，边伸出手来，同时鼓励孩子也伸出手来表示要抱抱他。
５.拿一件东西到孩子面前，让他模仿不要时摇头，喜欢时伸手。
＊04 用姿态表示服从简单指示 0-1岁
方法:
１让孩子注意方向，一边招手一边说:“到这边来”。如果孩子过来了，你要说:“真棒！好，过来了！”予以称赞。
２此外，让孩子做以下动作:
a.大人伸出两只手，并说:“伸出手来！”
b.边投球边说:“投球喽！”然后做伸出手的动作，表示接球。
c.指一指门，对孩子说:“关门”
d.指一指椅子，对孩子说:“坐下”。
e.指一指某件物品，对孩子说:“拿过来”。
＊05 听到说:“不可以”，立即停止活动（4次中有3次停止） 0-1岁
方法:
１.当孩子做任何有危险的事情或是你不希望他做的事情时，你要用坚定的口气，严肃的表情说:“不可以”。
２.当你说:“不可以”时，要立即拉住孩子的手，让他的双手离开物品。
３.当你说:“不可以”时，同时轻轻地拍拍孩子的手。
４.当孩子听从你说的“不可以”的要求时，要称赞他。让他了解你很高兴他是个听话的孩子。
５.让家里的兄弟姐妹示范做一件父母说“不可以”的事情，当家里人一起停下来时，就表扬他们。让孩子看到这些，并加以模仿。
＊06 用姿态回答简单的问题 0-1岁
方法:
１让孩子模仿你的动作，如触摸、注视、指认。
２当你问:“你的球在哪儿？”时，带孩子走到球那里说:“球在这儿”。当你问:“你的鼻子在哪儿？”时，拉起孩子的手，把他的手或指头放在鼻子上说:“你的鼻子在这儿，啊，很好！”
３随着孩子的熟练，渐渐减少对他的帮助。
４当孩子游戏时，问他:“来个高高的好不好？”等孩子伸出双臂时，你再把他举起来。
５当拿食物或玩具给孩子时，你要问一问:“要××吗？”等孩子把手伸向物品或用姿势表示想要时，你再给他。
＊07 连接两个不同的单音
方法:
１让孩子发两个不同的单音，开始时，你要反复发几次同一组合的音，如“喔吗”，然后鼓励孩子反复发这个音。如果孩子发音较好时，就表扬他，抱抱他或给他点心。当孩子较熟练后，再教他别的音。开始只要能发出近似的音就称赞他，逐渐要求他发出更近似的音。
２利用发声的玩具或有趣的游戏，与上面所发的音联系起来。
３当孩子躺在床上，在婴儿围床里做游戏或坐在婴儿椅子中时，要注意听孩子所发的声音。当孩子能把不同的音拼在一起发时，你要马上重复他的声音，抱抱他，表示称赞。
＊08 虽然不懂也模仿别人的话 0-1
方法:
１在孩子身边照料他时，不仅要做些动作，还必须清晰地说些简短的词儿。例如:“请吧”、“抱抱”、“牛奶”、“晚安”等等。
２当孩子发出某种声音时，要反复地用话语回答，以鼓励孩子发声。
３如果孩子能在你说话之后立即发出相似的声音，你要贴贴他的脸蛋儿或抚摸他，表示称赞，以鼓励他再发出声音。
４当让孩子学习说话时，你最好与孩子的眼神进行接触。
＊09 用单词称呼所见物品的名称（用幼儿语言也可以） 0-1岁
方法:
１利用3￣4种孩子见过的物品或食品（如牛奶、鞋、衣服、玩具等），分别说出它们的名称。你可以指着物品问孩子它的名称。你把物品藏在屋中，让孩子找，找到了让他说出物品的名称。只需发出近似的音就可以。
２在孩子身边照料他时，要清楚地跟他说牛奶、衬衫、鞋、糖果等物品的名称。
３指着孩子身体各部，说出名称，如:眼睛、鼻子、脚、嘴等，也让孩子这样做。
４孩子在接受训练时说出的物品名称，让他在日常生活中也要使用。当孩子伸手要东西时，你要说出物品的名称，并让孩子复述。
５利用一些能够操作或可以移动的玩具，把它们藏起来，然后，再拿出来，你说出玩具的名称。反复这个行为，并等待孩子说出它们的名称。
６选择孩子喜欢的3￣4件物品，把它们放在孩子前面。只取出一件，让孩子玩一会儿。然后，拿另一件物品问孩子:“你看这是××”，再说出名称。继续多次变换物品，直到孩子能渐渐说出这些物品的名称为止。
＊10 应答别人的话音 0-1岁
方法:
１你边做日常家务，边与孩子说话－－说出物品、食品及衣物的名称，并说明你和孩子在做什么。
２让孩子看物品和画册，当孩子问道:“这是什么？”时，你给孩子读画册上的内容。
３让孩子说出正在做的动作，如“拜拜！”、“嗨！”
４让孩子说:“晚安”、“拜拜”。说简单的寒暄语。
５跟孩子玩耍时，如果孩子说了有意义的话，你要清楚地重复他的话，并给予鼓励。
６他有要求时，如吃东西，可以让他说出来，才满足他。
＊11 说5个词 1-2岁
方法:
１孩子掌握词汇很少时，常常用同一个词汇表示不同的意思。鼓励孩子尽量多说已经掌握的词汇。
a.称谓:当孩子见到父亲，叫“爸爸”时，你应该说:“对，是爸爸”。
b.用“的”表示所有:当孩子看见父亲拿的物品时，也会指着说:“爸爸”，这时你要说:“对，是爸爸的××”。
２要给孩子示范怎样使用这些简单的语言。孩子在说“爸爸”、“妈妈”时，他可能表示别的意思。如果孩子说了这些词，就要表扬他，并对他说:“对，那是妈妈的××”。
３当孩子看见猫却叫他“汪汪”时，你要教他:“它像‘汪汪'，可不是‘汪汪'，是猫”，“猫，说一遍！”如果孩子能模仿着说，要表扬他。
＊12 用声音表示要求 1-2岁
方法:
１当孩子用动作表示希望还要某种东西时，你要问他:“还要吗？”，如孩子回答说“还要”时，就把这件东西给他。如果孩子能自己开始用声音表示“还要”，你就不要示范说“还要”。
２利用孩子喜欢的积木、气球、小动物玩具等。只给他一部分玩具，等他发出声音表示要搭积木、吹气球等动作时再给他其他玩具。
３让孩子骑在背上玩骑大马游戏。先不做动作，等孩子用姿势表达想法，并发出声音表示要求时再开始骑马的动作。
＊13 说“没有了” 1-2
方法:
１当孩子吃完饭后，对孩子说:“没有了”，并鼓励孩子跟着你重复说。如果孩子说了，就称赞他说:“对！牛奶已经没有了！”
２利用孩子喜欢的玩具。跟孩子一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说:“没有了”。鼓励孩子反复说:“没有了”。
３有人从屋子或家中外出时，对孩子说:“出去了”，让孩子重复说。孩子如果跟着重复说，就称赞他。等他能重复后，有谁出去时就问他:“爸爸哪去了？”，“××哪去了？”鼓励孩子说:“出去了！”
４孩子能主动地说出“没有了”，就鼓励他把“没有”与其他词语连接起来。示范给孩子:“小明，牛奶（爸爸、球等）没有了！”然后再问:“什么没有了？”
５把物品藏起来，对孩子说:“没有了”。然后当孩子说“还要”时，你再把物品拿出来给他。
６在玩“藏猫儿”游戏时，用简单的隐藏方法表示“没有了”。让孩子说:“没有了！”“在这儿！”你用手遮住眼睛说:“小明没有了！”放开手之后让孩子说:“小明在这儿！”
＊14 遵从口头指示，做３个简单动作 1-2
方法:
１.做按照口令进行的游戏，如说:滚球、前进、用手指、举起胳膊等等。
２.口头指示与动作相配合。例如，一边指着椅子，一边让孩子坐下来。当孩子遵从指示时，要表扬他。逐渐减少动作的配合。他做得好时要表扬他。
３.孩子在接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活中也应给予同样的指示。如指示说:“把鞋拿来”。开始时，你让孩子拿鞋，你可以帮他拿。过几天，不断这样指示他之后，孩子模仿着做了，你就可以少帮助他一些。等他自己会拿了，要表扬他。
４.选择５个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。如果孩子能做好了，就追加一两个新的指示。
＊15 听从“给我”、“给我看”等指示 1-2岁
方法:
１.选择3～4种孩子熟悉名称的物品。
a.每次只拿１件物品放在孩子面前，并对孩子说:“把××拿给我看”或“把××给我”，然后抓住孩子的手，拿到物品给你看或给你。如果孩子能这样做了，就表扬他，直到他能自己完成这个动作为止。
b.然后，你一次拿出2～3件物品，让孩子每次拿一件给你或给你看。如果他能这样做了，就表扬他，并奖给他点心。
２.选择孩子喜欢的物品，如果他能给你看或拿给你，你可以让他玩一会儿，作为奖励。
３.利用孩子知道名称并喜欢的食物，如糖果。当他拿给你看时，你让他舔一下。目的是让孩子学会做“给你看”或“给你”的动作，因此，不要与吃食物混淆起来。当孩子拿给你食品看时，你要说:“好，谢谢你给我（看）××了，你现在可以吃了”。
序号 项目 适用范围
＊16 按照指示说出10个以上熟悉的物品名称 1-2
方法:
１.开始时先拿3～4种孩子熟悉的物品，并对他说:“拿小勺给我”或“拿球给我”等。
２.让孩子从他的房间里把他熟悉的物品拿给你。如毛毯、布娃娃、球等。
３.利用画册、杂志、商品广告等，让孩子指出他日常生活中熟悉的物品。
４.在家里让孩子帮你拿能够拿的东西，如“把牛奶拿给我”、“把糖果拿给我”等。
５.到户外散步时，告诉孩子看到的东西的名称。指给他看树、花等，并让他说出名称。
６.用简单的句子告诉他常用物品的名称，然后大人一边说一边指着该物品，再让孩子模仿边指边说出物品的名称。
＊17 按照指示说出3～5张图片或照片的名称 1-2岁
方法:
１.从孩子熟悉的图片开始。先使用一页只有一张图的简易的书。再选用一页画有两种物品的书，让孩子从其中选择一种。做得好时要表扬他。
２.利用玩具广告或旧杂志，把所熟悉的物品的画剪下来做一本剪帖簿。
３.把孩子能够指出图中他熟知物品的名称的画册读给他听。
４.当孩子已能指出实物，但指出图片中同样物品尚有困难时，你可以把图片贴到实物上。例如，把苹果图片贴在苹果上，表示出它们之间的关系，也可把实物和图片放在一起。
５.把孩子周围的实物拍成照片，加以利用。
＊18 指出自己身体的3个部位 1-2岁
方法:
１.当你问孩子“你的××在哪儿？”时，拉着他的手，把他的手放在他身体的这个部位上，例如说:“这是你的鼻子”，“对，这是你的鼻子”，然后再问:“你的鼻子在哪儿？”。逐渐减少帮助，直至当你问他，他能自己指出这个部位时为止。
２.让孩子指出母亲身体的部位。问:“妈妈的鼻子在哪儿？”如果孩子指对了，你应说:“对，鼻子在那儿”，并重复说“鼻子”。
３.与孩子一起站在镜子前面。首先你说出身体某部位的名称，并触摸这个部位，然后你说出一个身体部位的名称，让孩子模仿你的动作。
４.练习每次找身体的一个部位，在孩子清楚地记住这个部位之后，再增加另一个部位。
５.孩子洗澡时，教给他身体部位的名称。这样可以帮助孩子理解身体部位的名称和所在的部位。
＊19 当别人问到时，能说出自己的名字或小名 1-2岁
方法:
１.利用孩子的照片，或利用对着镜子临摹的肖像，问孩子:“这是谁呀？”然后让孩子说出他的名字，并反复地说。
２.当你问“你的名字叫什么？”时，你指一指孩子，轻轻拍拍他的胸脯，告诉他:“你的名字叫××”。开始时，你可以只说出孩子名字前面的字，逐渐减少对他的帮助。最后，让他自己说出姓名。
３.当孩子说出自己的名字时，你要说:“真棒！小明！”然后重复他的名字。
４.当吩咐孩子、询问孩子以及同他进行一般对话时，可频繁地叫他的名字。
＊20 当问“这是什么？”时，说出该物的名称 1-2岁
方法:
１.举起一件孩子熟悉的物品问他:“这是什么？”等他问答。孩子如不回答，你要告诉他这个物品的名称，并让他重复几次，直到他能自己回答为止。
２.翻阅画册，指着某物问孩子:“这是什么？”
３.让孩子能够正确地说出物品的名称，他说出后，要边奖励边反复地说。
＊21 用话语和动作表达需求 1-2岁
方法:
１.选择孩子喜欢的活动，如玩球。当孩子说“球”时，你指着球问:“球？谁的球？”当孩子指着自己，并做出想要球的动作时，你再把球给他，并说:“球来了！”
２.把孩子喜欢的玩具或糖果放在孩子手够不到的地方，并鼓励他去拿。他发现后，就问他:“想要吗？”如果他说“吃”或“拿”时，就给他，并表扬他。
３.当孩子想到外边去玩，想得到奖励的点心和饮料时，必须让他用话语和动作向你表示，你才给他。先从三四种特殊的情况练起，等这些都练熟了，再增加新的。
＊22 说出除自己以外的家人的名字（３～５人，包括心爱物） 1-2岁
方法:
１.让孩子常有机会听到家人的名字。鼓励孩子清楚地理解这些家人的名字。如你可以这样对他说:“把球给小明”，“把勺子给大兰”。
２.让家人站成一排，当孩子正确地叫出某人的名字时，这个人就把球投给孩子。
３.常指着家人问孩子:“他是谁？”让孩子说出名字。
４.吃饭时是听、说家人名字的好机会，让孩子听到名字时跟着说。
＊23 说出４个玩具的名称（爱称、幼儿用语也可以） 1-2岁
方法:
１.让孩子说出手中玩具的名称。你先说出这个玩具的名称，然后再让孩子说，并让他把玩具放入盒中。
２.玩找玩具的游戏，你说出玩具的名称，让孩子找，并让他说出玩具的名称，如说:“球，找到了”。
３.让孩子说出玩具的名称，再给他想玩的玩具。
４.当孩子自己选择玩具玩时，让他说出这个玩具的名称。
＊24 以动物的叫声教动物的名称（如:狗叫“汪汪”） 1-2
方法:
１.选择２～３种孩子熟悉的动物。利用动物玩具或画片，告诉孩子动物名，教他学动物的叫声。让孩子重复其叫声。
２.让孩子看动物玩具或画片，你学这种动物的叫声，让孩子说出动物名。
３.利用家中或邻居家中饲养的小动物的叫声来引起孩子的注意。先是你模仿叫声，然后让孩子模仿，直到孩子可以自己模仿。
＊25 看到喜欢的食品，要求孩子说出其名称 1-2岁
方法:
１.让孩子先说出食物的名称，再把食物放入他的盘中。
２.你先说食物的名称:“这是××”，然后你再问孩子:“这是什么？”如果孩子回答对了，你说:“对！这是××，你可以吃了！”
３.让孩子从杂志上找他熟知其名称的食品的图片，并把它们剪下来。让孩子把这些图片与食品的实物相对照。
４.如果孩子表示要吃点心，在拿给他之前，你先说出食品的名称，只要孩子说出任何相似的词，你就把点心给他。
５.吃饭时，每次先少给孩子一些食物，希望他吃完了再要。开始时，你先说出食物的名称，让孩子重复。当孩子能说出食物名称后，再给他食物。
＊26 在提问题时，提高语尾的声调，征求同意、许可等 1-2岁
方法:
１.当孩子向你说他有什么问题不明白时，你要提高语尾的声调，问他:“什么？”再有，当你让孩子做什么事时，可提高语尾的声调问他:“可以吗？”征求他的同意。
２.当孩子想买什么时，告诉孩子要先问:“可以吗？”征得同意后再去买。
３.如果孩子能够根据具体情况熟练地说出:“什么？”、“可以吗？”时，你要立即做出回答，并给予表扬。
＊27 说出娃娃或人体的３个部位的名称 1-2
方法:
１.从“娃娃的鼻子在哪儿？”开始提问。如果孩子指了这个部位，你就摸一摸这个部位，并问:“这叫什么？”鼓励孩子说出这个部位的名称。
２.当孩子给娃娃洗澡或洗脸时，你把孩子洗的那个部位的名称告诉他。如果孩子总是能够正确地触摸所说的那个部位，就交换一下，由你给娃娃洗，让孩子说出洗的那个部位的名称。
３.当孩子感到困难时，你可以利用他已知其名称的身体部位的特定动作来向他提示。如“用脚踢球”、“用手握”、“闭上你的眼睛”等等。如果孩子能做这些动作了，你也做这些动作，让他说出动作部位的名称。
４.让孩子指出自己的眼睛、鼻子等，指出你的眼睛、鼻子等。
＊28 用“是”、“不是”回答问题 1-2岁
方法:
１.在孩子面前，与另一位大人用“是”和“不是”来回答问题，做示范给孩子。问孩子日常生活中的事情，如:“这是杯子吗？”、“是小明吗？”、“小明，你累吗？”、“小明，你睡觉吗？”等等。
２.问孩子一些日常生活经验和有关生活需求的简单问题。你要给孩子做示范，在回答“是”或“不是”的同时，做点头或摇头的动作。
３.当孩子能够模仿，并回答大体正确时，就不再示范。在做游戏时，你问孩子:“你要球吗？”孩子能够回答时，你再把球给他。
４.在孩子进餐或吃点心时，问孩子:“你要××吗？”等他回答“要”或“不要”之后，再给他或拿走。
＊29 能够表达“漂亮”、“好吃”等 1-2 岁
方法:
１.与孩子一起，一边看花、看美丽的画和鲜艳的衣服等，一边充满感情地说:“好漂亮啊！”
２.当吃点心和时餐时，你和孩子吃同样的食物，并对他说:“好吃啊！”
３.鼓励孩子与你反复说这些话。
４.如果孩子能说了，你要回答说:“对，好吃啊！”或“对，好漂亮啊！”
５.说些在其他适当的场合表达感情的话，如:“真可爱”、“真可怕”等。
＊30 理解“多”和“少”的意义 1-2岁
方法:
１.当你与孩子说话时，运用“多”和“少”这两个词，并做示范（可以利用画册）。
２.如有困难，可每次只教孩子说一个词。
３.把某一种东西分成若干堆，你先说明“多”和“少”的意义，然后让孩子指出每堆的多和少。
４.开始时，每堆物品数量相差较大，再渐渐缩小它们之间的差距
＊ 31用名词与名词或形容词与名词，组成包含两个词的句子说话（如:红色汽车，爸爸公司）2-3
方法:
１.当孩子仅说一个词，如说“球”的时候，你要加上其他的词与之连在一起。如你可以说:“大球”、“我的球（你的球）”、“架子上的球”等等。鼓励孩子两个词一起说。
２.当孩子说“还要”、“完了”或者说自己的名字时，用上述方法，把这些词连结起来。
３.虽然孩子只说了两个词，而实际上可能包含着更多的意思。如他说“球、椅子”时，可能是表示“球在椅子上”或“把球放在椅子上”的意思。如果孩子只说了两个词，你要给他作些补充。（可以不让孩子重复这些话）。
例如，当孩子说:“牛奶，杯子”并自己去找杯子时，你就说:“对，请你把牛奶倒进杯子里！”或“是的，往杯子里倒牛奶！”
４.跟孩子说话要用简单句，如果他懂了，你再用一般的句子。
＊32 用一个名词加一个动词的短语来表达（如:爸爸去） 2-3岁
方法:
１.开始时你用２￣３个字把孩子日常生活中的动作表达出来，如“小明吃”或“小明吃饭”。然后再问:“你在做什么？”如有必要，可以重复地说:“小明吃”、“吃饭”、“小明吃饭”。
２.做各种动作的游戏，如梳头、洗手、踢球等。问孩子:“我在做什么？”、“你在做什么？”
３.让孩子看或者画表现简单动作的图画，并问孩子“这个孩子在做什么？”或“那上面有什么？”
４.你用两个词的句子，把当天会发生的事情说出来。鼓励孩子模仿，如能模仿，就表扬他。
＊33 教孩子用话语表示要大小便 2-3岁
方法:
１.选择特定的语言（如撒尿，“西－－西－－”，尿哗哗等），作为让孩子大小便时的习惯用语。
２.孩子用动作表示要大小便，如往下拉裤子、抱小腹部时，让孩子跟着你反复说这方面的话语。
３.当孩子用动作表示要上厕所时，你要问他:“小明，你是不是要撒尿（拉屎）？”如果他能用动作或话语表示“是”时，要让他说出“撒尿（拉屎）”，并夸奖他是好孩子。
４.选用大家都容易理解的普通的字眼，这样，即使家人不在孩子身边，孩子用这种字眼提出的大小便要求，别人也能懂。
＊34 回答“正在做…的是谁？” 2-3 岁
方法:
１.在孩子面前，你问其他大人或年岁大的儿童:“正在做......的是谁？”给孩子做又提问又回答问题的示范。
２.利用带有各种动物插图的画册，问孩子:“谁在骑小车？”孩子可能会回答说:“小熊”或其他动物的名字。
３.利用日常生活中的实际场面，插话问孩子:“正在做......的是谁？”孩子回答对了，就表扬他。
＊35 把这儿、那儿等表示地点的词与动、名词组成两个词的句子 2-3 岁
方法:
１.当孩子指着某物说出它的名称时，你要说:“××在这儿”或“××在那儿”。
２.和孩子做游戏时，把孩子喜欢的小玩具藏起来，问他:“××在哪儿呢？”等待孩子回答。如果孩子不回答，你把小玩具拿出来，对他说:“××在这儿（那儿）哪！”并让孩子重复说这些话。当孩子重复说或主动说时，就表扬他。
＊36 说否定句“不”、“没有”、“不是” 2-3
方法:
１.让孩子看几种物品，并告诉他物品的名称。然后把这些物品藏起来，让他反复跟着说:“××没有啦”，如果孩子不说，你就让他跟着你重复说。
２.你指着各种物品或身体的某全部位说:“不是××”。如，你指着眼睛说:“不是鼻子”，指着杯子说:“不是筷子”。然后再指其他物品或身体的某个部位问孩子，如:“是手吗？”当孩子不回答时，你要反复让他说:“不是手”。你要鼓励孩子在你说之前，由他自己说:“不是××”。
３.直到孩子在自发的语言中学会使用“不”、“不是”、“没有”等否定句之前，你要不停地反复地对他进行这种语言训练。
＊37 回答“现在在做什么？”的提问 2-3
方法:
１.把家里的日常活动说给孩子。把你一天中所做的事情，如吃饭、做菜、烤面包、扫地、梳头、打秋千、乘车、跳、跑、睡眠等等说给孩子听。
２.先问孩子:“妈妈在做什么？你在做什么？”如果孩子不会回答，你要告诉他这个活动。如果他不能完整地说出“......正在干什么”，而只说“跑”、“跳”之类的话也可以。
３.利用书中的画面，让孩子告诉你“××在做什么”。
＊38 回答“××在哪儿？”的提问 2-3岁
方法:
１. 让孩子好好看着你把一些物品放进盒子、杯子或盘子里，然后问他:“××在哪儿？”让孩子回答。
２.当家人离开家或房间时，告诉孩子他们的去处，然后问他:“××（爸爸）到哪儿去了？”让孩子回答。
３.在房间里孩子看得到的地方放些物品，问孩子:“××在哪儿？”先让孩子回答物品放的地方，然后再让他把这些物品拿来。
＊39 说出听到的声音是什么声音（如物品的响声，动物的叫声）2-3
方法:
１.当听到某种声音时，立即问孩子:“这是什么声音？”然后带他去找声音的来源，说出发出声音的物品的名称或动物名。
２.发出一些孩子听过的声音，问孩子这是些什么声音。
３.录制各种声音，让孩子把声音与图片的画面配合起来。
＊40 在交谈中练习说自己的名字（爱称也可以） 2-3
方法:
１.当孩子表示想要什么东西时，你可以问他:“谁想要××？”鼓励他说出自己的名字。
２.当孩子穿衣服时，问他:“这是谁的××（衬衣）？”让他说出自己的名字，或是在自己的名字之后连接上其他词。
３.拿一件孩子喜欢的东西问他:“这是谁的（玩具或毛毯等）？”让他回答。
４.你与孩子一起站在大镜子前面，你指着自己说出自己的名字，然后让孩子也指着自己说出他自己的名字。
＊41 指认常用物品并说出其用途（10件） 2-3
方法:
１.你说出物品的名称，让孩子说出它的用途。
２.你做些动作游戏，如刷牙、洗手、扫地等，让孩子猜一猜你在做什么。
３.把球、匙子、饭碗和香皂各一个放在桌子上，然后问孩子:“吃饭时使用什么？”、“拍的时候使用什么？”、“喝水的时候使用什么？”如果孩子回答正确，你再问他这些物品是做什么用的。要是孩子能把物品与它的用途联系起来，你要称赞他。
４.把孩子熟悉的杯子、球、帽子及其他日常生活用品从图片（照片）上剪下来，贴在纸上，并说出它们的用途。然后让孩子结合图片说出它们的用途。如果说得正确，立即表扬他，如果说错了，要帮助他改正。
＊42 教孩子用手指表示年龄 2-3岁
方法:
１.你先对孩子说:“小明，你快３岁了”，同时竖起３个指头，并数一数。然后让孩子模仿你，帮助他正确地竖起３个指头，并数一数。
２.让孩子用两只手表示年龄，一只手伸两个指头，另一只手伸１个指头。因为开始时用两只手容易些。
３.再者，让孩子用一只手表示年龄时，可以让他用另一只手抓住弯曲的手指。
４.孩子即使已学会了用手指表示年龄，仍要经常给他练习的机会。在孩子的下一个生日到来时，还要帮助他增加１１上指头来正确地表示新的年龄。
＊43 识别并说出性别 2-3岁
方法:
１.给孩子准备符合其性别的玩具和衣服。
２.告诉孩子:“小明和爸爸一样都是男的”或“小丽和妈妈一样都是女的”。然后再问孩子:“你是男的，还是女的？”
３.你可以对孩子说:“你跑得很快，是个男子汉”或“你是个衣服穿得很得体的女孩”。
４.吃饭的时候，是给孩子做种种示范的好机会。你说出家人的名字，问孩子他们是男的还是女的。
５.每次问孩子时，必须变换男、女的顺序，不然的话，孩子也许就会重复最后两个字做为回答。
＊44 按口头指示做两个连续的动作 2-3
方法:
１.做一个需要按几个简单的口令进行的游戏。先给孩子一个指示，然后再给他一个指示，若孩子不会按指示去做，就把着他的手一起进行。你和孩子一边进行，一边表扬他。
２.在孩子开始执行指示之前，让他先复述一遍要做什么，会好一些。
３.为了让孩子记住事物的顺序，可以帮助他，如“先喝牛奶，再擦嘴巴”。渐渐省去“先”和“再”。
４.其他动作
a.把球放在地上踢。
b.喝完牛奶，把杯子放在桌子上。
c.你到窗口去看看，告诉我你看见外边有什么？
＊45 使用助词“的”表达所有或所属（如:爸爸的鞋） 2-3岁
方法:
１.选择一些孩子能立即辨认的家中的物品给他看。问孩子:“这是谁的鞋？”孩子不能回答时，你要教给他。当你说“是爸爸的鞋”时，要强调“的”字。然后让孩子重复说，再逐渐不给他示范，让他自己回答。
２.利用动物或熟人的图片或照片，指着手里拿的或身上穿的衣服问:“谁的××？”使孩子能够回答:“××是谁的”。
３.指着身体的这个或那个部位，让孩子回答:“××的鼻子”等等。
４.与一些孩子做游戏，给每个人２￣３件物品。指着一个孩子的某件物品问孩子:“这是谁的××？”让其他孩子回答:“这是小明的”
＊46 问“这是什么？”、“那是什么？” 2-3
方法:
１.你与成年人或年岁大的儿童相互作问答，给孩子做示范。
２.用室内的某些物品做猜东西游戏，一边发出动物的叫声，一边把藏在口袋里的东西一件件拿出来，并问孩子:“这是什么？”
３.你指着身体的某个部位或指某物，问孩子:“这是什么？”
４.在桌子上放些物品，用布盖起来，问孩子:“这是什么？”与孩子一起说几次。然后掀开盖布，说:“啊，这是××”，说出物品的名称。逐渐减少对孩子的帮助。
＊47 根据不同的场合调节声音的大小 2-3
方法:
１.在游戏中，让孩子仔细听不同的声调变化。让孩子做声音会发生各种变化的游戏。
２.用生动的语调，给孩子读有趣的故事。让孩子学着你的语调，齐心读一段这个故事。
３.你对孩子轻声地说悄悄话，也让孩子对你说悄悄话。
４.让孩子看分别画有适于大声说话和小声说话的场合的图片，或自己实际设计这种场面。让孩子挑选出适于大声
说话和小声说话情况的图片。告诉孩子要根据实际情况，用大声或小声说话。
＊48 使用“这个”、“那个”、“哪个”等代词 2-3 岁
方法:
１.选择数件你认为孩子确知其名称的物品，拿出两件物品问孩子:“你想要哪个？”如果孩子权指着其中的一件物品，要对他说:“这个”或“那个”。若孩子模仿着说了，要给予表扬。渐渐减少对“这个”、“那个”的示范，而让孩子自己说。
２.让孩子有选择物品的机会，如你问他:“你想要哪个杯子？”、“你想要哪件衬衣（玩具、食品）？”等。把物品放在孩子面前，让他说:“这个”、“那个”。
３.继续不停地做出上述的练习，直到孩子能在说话时主动地使用“这个”、“那个”、“哪个”为止。
＊49 使用“好像”一词（如:这个积木像车） 2-3岁
方法:
１.玩“过家家”等游戏时，让孩子穿上母亲的围裙或父亲的衣服，说:“像妈妈（爸爸）一样”。
２.孩子乱画时，如果从中看到有的图形像什么的话，就可以说:“好像××啊”。必要时，你也可以给这个画稍加描绘。
３.玩积木游戏时，把积木并排排列起来，你说:“好像电车呀！”，让孩子也说。
４.在其他各种场合使用这个词，让孩子感兴趣。
５.孩子如果自己指着什么东西说:“这个像××”，你要回答说:“是呀”，并鼓励他。
＊50 依类别来区分物品（动物、水果、交通工具）
方法:
１.拿各类物品的实物或图片给孩子看，并对他说:“把那些食品都拿给我！”。如果孩子不能把看见的全拿给你，你可以提醒他:“唔，还有一个呢！”
２.让孩子自己选择一样，当他拿起实物或图片时，你问他:“这是动物还是食品？”
３.利用不同类别的食品或图片或模型，给孩子归类，让孩子看，并说:“狗是动物”、“面包是食品”。然后从每一种中拿出一件，问孩子:“这是食品吗？这是玩具吗？这是动物吗？”让孩子回答。
＊51 用“我”、“我的”代替自己的名字 （3-4岁）
方法:
１.对孩子提出下列问题:“谁的玩具（小床、衣服）？”、“谁想要甜饼干？”
２.说自己的衣服，用“我的衣服”来表达。用手指着说:“这双鞋是我的”、“这顶帽子是我的”。
３.一边说:“把那件东西给我”，一边互相传递物品。
４.孩子说话时，要仔细听他说的内容。当他使用了“我”、“我的”时，要表扬他。
５.给孩子做示范时，为了引起孩子的注意，请强调说“我”和“我的”。
＊52 用话语要求“再来一个”、“再添一碗”等 3-4岁
方法:
１.大人进餐时，如果想再添一碗饭（菜），要用话语清楚地表达出来，给孩子做示范。
２.在孩子要添饭的时候，要问他:“你要添饭吗？”等他说要添饭时，你再给他添饭。
３.给孩子吃点心的时候，你也要问他:“还要一块吗？”他说:“还要一块”时，你要再给他一块。
４.孩子要他喜欢的物品时，最初你少给他一些，如果他还想要时，要等他用话语提出要求后，你再给他。
＊53 安静地听５分钟故事 3-4 岁
方法:
１.给孩子讲简单而有趣的故事。向孩子说明画中的意思，让孩子说出有什么样的画。
２.为了解孩子是否真的注意听你讲故事，可提些与故事有关的简单简单问题。
３.在你开始给孩子讲故事之前，你可以预先让他知道，你讲完故事之后要问他什么问题。
４.在每天同一个时刻给孩子讲故事，把这个时间作为你和孩子的最快乐、最轻松的时间。还可以让孩子自己选择故事。
５.在孩子注意力涣散的情况下，用定时器，定１￣２分钟的时间。如果孩子能在铃声响之前专心地听故事，你要表扬他，给他奖品。当他能够在一二分钟之内集中精神听故事之后，可以稍稍延长一些时间。
＊54 按照口头指示，完成两个不相关的动作 3-4岁
方法:
１.对孩子所熟悉的某些事物做简单的指示。如:“把那本书拿给我，然后把玩具盒盖好”，或是“把球捡起来，然后再把门关好。”如果孩子能服从这些指示，你要表扬他，给他以奖励。如果孩子不能服从指示，你要帮助他去做，并给以表扬。
２.最初，从一个指示开始，孩子如能服从，再给他另一个指示。
３.告诉孩子，要仔细听你说的话，并照你说的去做。掌握游戏的要点，使这个活动有趣。
４.在孩子做这个活动之前，先让他复述一下如何做。
＊55 问叫什么名字，要说出姓和名 3-4岁
方法:
１.按下面的顺序问孩子:“你叫什么名字？”、“小明，你叫什么名字？”、“你的全名叫什么？是叫李小明，还是叫王小明？”引导孩子说出他的姓名。
２.家人轮流说自己的姓和名，如:“我叫李爱国，你叫什么名字？”、“我叫王美丽，你叫什么名字？”
３.与孩子说话时，要经常叫他的全名（姓和名字）。
＊56 即使不被提醒，也能正确地说问候语（如早安、再见、谢谢） 3-4岁
方法:
１.为孩子做示范，家人之间用清楚的语言互致问候。
２.如果孩子不能用这些问候语做出清楚的回答，请再清楚地说一次，鼓励他用问候语回答。
３.在要求用问候语的场合，如果孩子没能说这些问候语，你可以提醒他“问个啊！”、“说再见哪！”、“说谢谢呀！”
４.逐渐减少对孩子的提醒，让他自己主动地说。
５.如果孩子能想到正确地运用问候语了，你要立即用问候语回答他，并给予表扬。
＊57 回答“怎么办”的提问 3-4
方法:
１.问孩子一些日常生活中的简单问题，如:“肚子饿了怎么办？”、“天下雨了怎么办？”如果孩子不会回答，你用动作表示，让他用话语表达。
２.给孩子读图画较多的故事书，读时可以不时地停下来问他:“如果......该怎么办呢？”指着那些画面给孩子一些提示。逐渐减少提示，让他自己回答
＊58 说“然后怎么样？”、“后来呢？”催促孩子继续说下去 3-4岁
方法:
１.孩子让你做某件事或让你讲简单的故事时，在说话的中途你问他:“然后怎么样？”或“后来呢？”催促他继续说下去。
２.你让孩子做事情或讲故事时，在谈话中途停下片刻问孩子:“你想想然后做什么？”或“后来呢？”
３.当孩子无论如何也不好好听你讲话或讲故事时，你在中间停顿一下，问孩子:“然后怎么样？”或“后来呢？”，直至他催促你继续说下去。
４.如果孩子不催你，你要促使他催促你，你可以先说:“后来呀”然后继续说下去。
５.等孩子渐渐地能够进行催促了，当他在你谈话中间能够很好地进行催促时，你就立刻接着讲下去。
＊59 使用表达过去、未来的用语（如昨天做了..，明天将去.. 3-4岁
方法:
１.与孩子说话时，使用一些表达过去和未来的用语，并做示范。
２.与孩子谈到昨天曾做过什么事情时，要明确地说出:“是啊，昨天做过××了”。
３.对孩子谈到明天要做的什么事情，要明确地说明:“明天我们将要去××”。
４.如果孩子能使用表达过去、未来的用语了，你要帮助他增添一些正确使用的内容。
５.向孩子提问:“昨天做什么来着？”、“明天要做什么？”鼓励他用这类话做出问答。
６.如果孩子能主动正确地使用有关过去、未来的用语了，你要奖励他。
＊60 提问并回答正在做什么 3-4岁
方法:
１.当孩子正在努力做什么事情的时候，你问他:“你正在做什么呢？”然后等孩子做完这件事之后，再问他:“刚刚你做什么来着？”２.孩子观看你或家中其他人做什么事情，等做完后，你问孩子:“刚才他们做什么来着？”如能正确回答，就表扬他。如回答错了，请帮助他。比如，爸爸刚才在看书，即可问孩子:“爸爸刚才拿书干什么了？”
３.当孩子刚刚看完电视节目时，让他告诉你，刚刚电视演了些什么？
创设游戏环境
创设各类游戏环境:创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症幼儿提供语言学习的机会。
A、角色游戏:
游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼:“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话:“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师:“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
B、主题活动:
经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动:
每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
（二）训练策略:
策略一:用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1:小鸟飞
为了让幼儿理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”:鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说:“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。
活动2:击鼓找物
老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3:小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如:“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说:“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示:“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二:用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。
对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作:游戏《请你照我这样做》
通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说:“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说:“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。
B、模仿语言:游戏《我会说》
老师创设游戏的情景:一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说:老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模仿，用此办法还可模仿说:我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三:用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说:谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如:鼓励幼儿主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
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2006-10-12
语言行为教育模式的主要训练方法
语言行为教育模式的主要训练方法
选择了一定的语言教育的目标以后，就要采取相关的训练方法来达到这些目标。第三节就来具体讨论语言行为教育模式提倡的训练方法，其中包括用于训练自闭症儿童表达自己要求的方法，训练自闭症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练自闭症儿童进行对话能力的方法。
一、表达要求的训练
语言行为教育模式强调，对自闭症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。这是因为，表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一个“语言”是哭，往往是为了表达自己的要求。自闭症儿童与正常儿童有所不同，但他们也会饥渴，也需要外界的关心，在不舒服的时候也有要求将之祛除。这就为表达要求的训练，创造了必要的条件。为此目的，教者必须掌握的几个重要的训练方法是:选择合适的语言开始训练，确立教者与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境。
为了取得较好的训练效果，教者要特别注意选择恰当的表达要求的语言来开始训练。为了确定恰当的语言加以训练，教者要考虑以下几个方面的因素。第一，所选择的语言必须是有关孩子想要而教者能够控制给予的东西，如食物玩具等等。第二，这些语言最好是孩子在日常生活中业已熟悉了的。第三，对于有些尚不能说话但能用手势来表达的孩子，教者最好选择训练形象化的表达要求的“语言”。例如，教者可以教孩子作出把东西放到嘴里的手势来表达“吃”的意思。第四，对于可能用语言表达要求的孩子，教者要在孩子的现有基础上选择容易的语言来开始训练。第五，为了保持孩子的学习动力，教者所选择的语言应该代表不同范畴的需要，如玩具、食品和活动等等。
确立教者与孩子的良好关系是任何有效的教育训练的前提。如果一个自闭症儿童在尚处于初学者的阶段，即在上面所述的评估中平均得分为1或者2，则教者与孩子的良好关系更为重要。语言行为教育模式的倡导者们常常强调，对于自闭症孩子进行语言训练的第一个任务，是要让孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得远远的。否则的话，孩子就不会有动力来学习语言。为此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜欢的东西是什么。对此的了解，当然是越全面越好。其次，教者对孩子最好不要“夺其所爱”，不要随便打断孩子所喜欢的活动。训练最好是与孩子的活动结合起来，或在孩子因为没有事做而感到厌倦的时候来进行；第三，要让孩子逐渐明白，只有通过教者才可以得到他(她)所想要的东西，而且只有做了教者所要求的事情或动作，他(她)才可以得到自己所想要的东西；第四，教者对孩子的要求必须是由易而难，一开始教者千万不可以要求过多。必要时教者还要给孩子大量的辅助，以帮助孩子完成要求的动作而获得奖励。
为了有效地帮助孩子学习语言，教者还必须系统地使用前件和后果。所谓前件，也就是教者对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。例如，一位教者要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。教者可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。第一，激发性操作，例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势；第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”；第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教者可以告诉孩子说:“作‘吃'的手势”；第五，直接示范，教者可以自己作“吃”的手势给孩子看；第六，形体辅助，教者可以手把手地教孩子作手势。对于程度比较低的自闭症孩子，教者如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。但是也值得指出，尽管教者可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子独立发出表达要求的语言的机会。而且，即使教者在必要的时候用了这些前件来辅助孩子，教者也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐和系统地撤消这些辅助条件。
与前件性辅助具有不同的方面一样，用以调控训练的后果也有不同的方面。例如，第一是实物性后果。如在孩子做了“吃”的手势后，教者会给其以所要的食品；第二是语言奖励，教者可以在孩子做了手势后夸奖说:“对，是该吃了”；第三是形体接触，例如教者可以在孩子表达了自己的要求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以鼓励。
上面是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件和后果的应用，这些方法同样可以用于对会开口孩子的语言教育中。当然，根据不同的情况作些调整，也是免不了的。例如，如果教者训练自闭症孩子说“吃”，可以根据实际情况选用四个方面的辅助。第一，激发性操作，即在孩子比较饿的时候教其说“吃”；第二，语言提示，教者可以问孩子“你要什么”；第三，实物提示，教者向孩子展示好吃东西；第四，口头指令，教者可以对孩子说“说‘吃'”。至于形体示范和辅助，在这里当然就不一定用得上了。而上面提到的用以调控训练的三个方面的后果，在此则完全适用。
激发性操作的理论基础是，事物的价值往往会因时因地而变化(我们有时候很想要某样东西，而有时候则对此无所谓)；而当事物的价值相对强时，人们往往会以某种方法来要求得到它。在训练自闭症孩子表达要求时。训练的时机自然是要选择在他们想要语言所代表的东西的时候。为此，教者既要把握自然的激发性操作时机；又要了解如何创造激发性操作机会。对利用自然的激发性操作时机进行语言训练，前面已经有所讨论。但是这种取向有其局限性:自然的激发性操作时机往往比较有限。例如，一个孩子不会整天要吃想喝。所以，有意识地创造激发性操作(即使得孩子想要某种东西)，就成为必要。
教者要有意识地创造激发性操作的机会，一个重要的方法是要改变或加强事件或物体的价值。例如，在一个有趣活动中缺少一个关键的要素，或为了获得想要的东西而必须有一件必不可少的手段，在这种情况下，对于孩子来说这些要素和手段的价值就会升高。例如教者可以通过调控而制造以下的情况:让孩子有一碗冰淇淋而没有调羹；给孩子一个杯子而没有饮料；当孩子想要出门时一个大人却站在门口；教者在与孩子做游戏时却突然停了下来等。教者如要有效地利用这些激发性操作的机会进行语言训练，就必须恰到好处地使用各种辅助的手段，从而启发孩子提出自己的要求。第一个辅助的手段，往往是教者一个最简单的问话:“你要什么?”如果孩子在这种启示下能够表达自己的要求，那训练的目的也就达到了。否则的话，教者可以再进一步地给予启示和辅助，如问:“你需要什么东西才能吃这冰棋淋啊?”或者教者再具体地示范说:“说‘调羹'。”如此等等。
教者只有系统地撤消以前给予的辅助，自闭症孩子才可以说是学会了表达自己的要求。否则的话，孩子的语言可能只是在模仿大人的话，或可能在描述看到的实物。而真正的表达要求，其前提条件只有一个，那就是自闭症孩子的语言是出于其当时所有的要求，而不是出于其他种种辅助条件。当然，为了避免自闭症孩子丢失已经学到的表达技能，撤消辅助必须是渐进的和系统的。例如，在上述训练孩子做“吃”的手势的例子中，教者首先要撤消形体辅助。具体的做法是教者逐渐减少形体辅助的部位和力度，或延迟给予形体辅助，而同时给予其他种种辅助，以帮助孩子完成这一手势。教者在成功地撤消了形体辅助后，就可以进一步地撤消示范性的辅助，比如教者可以问孩子“你要什么?”或告诉孩子“做‘吃'的手势”，但却不做或延迟做示范性的动作。再次，教者又要试图撤消语言提示，即在孩子有需要的时候仅仅用实物即好吃东西来启发孩子表达自己的要求。最后，教者要撤消的辅助是实物。这意味着孩子在想吃的时候，即使没有看到任何东西，也会向大人作“吃”的手势。为此，教者可以把食物放在自己背后而问孩子:“你要什么”，从而来启发孩子表达要求。最后的目标是教者不给任何启示，孩子也会根据自己的要求而作出适当的表达。从而，自然表达要求这一训练目标，得以实现。
语言行为教育模式的倡导者还特别强调，为了训练自闭症孩子表达要求以及发展其他语言能力，教者必须创造一个以语言为主导的环境。每一个与自闭症孩子工作的人都必须意识到，在自闭症的治疗干预过程中，语言的训练是一个关键的因素；而为了取得良好的效果，语言的训练必须贯穿到其他各种活动中去。具体地说，一个以语言为主导的环境还应该具有以下的特点:教者每天在各种条件下对孩子进行大量单元的语言训练；所有与孩子工作的人员都必须接受关于如何进行语言训练的教育；教者必须对训练的目标有一个清醒的认识并知道如何引导孩子循序渐进地达到这些目标；教者应该知道什么时候给予辅助和什么时候逐渐地撤消这些辅助；教者也应该知道什么时候给予奖励和什么时候从人为奖励向自然奖励过渡；教者懂得恰当地利用和创造各种机会来激励孩子发出要求和讲话沟通；教者从头至尾地注意到培养孩子不仅在训练中讲话沟通，而且在日常生活中运用这些习得沟通能力；语言训练必须符合儿童的发展规律而由浅入深地展开。语言行为教育模式强调创造一个以语言为主导的环境在自闭症干预中的重要性，与自闭症领域的其他学派和专家的意见是基本一致的。
运用上述这些方法，不仅可以对初学者进行表达要求的训练，也可以对所谓的提高生进行表达要求的训练。训练的内容可以包括:对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求以及对祛除不快之物的要求等等。在第四节中，对此还会有些具体的讨论。
二、结合接受性语言和描述性语言的训练
在本书第五章中对有关理解物体名称和表达物体名称的训练的讨论，已经涉及到了接受性语言和描述性语言的训练问题。语言行为教育模式在一定程度上继承和接受了离散单元教法关于理解物体名称和表达物体名称的训练方法。但是，语言行为教育模式在这些问题上又作出了独自的贡献:在接受性语言方面对与功能特征和范畴有关之语言的训练的强调，在描述性语言方面对动词、关系词、感觉词及其各种组合的训练的强调，以及对结合接受性语言和描述性语言的训练的强调。此外，前面所述用于表达要求训练的系统地使用前件辅导和后果调控的方法，对理解物体名称和表达物体名称的训练也是基本使用的。以下，就对语言行为教育模式在这些问题方面的方法做些介绍和讨论。
首先，接受性语言训练的主要目标是使自闭症儿童对他人的语
言有恰当的反应。在对自闭症儿童进行接受性语言训练的时候，有些基本的原则是必须遵循的。其一，在训练中，教者应该先引起孩子对自己的注意，然后再发出简单无误的语言指令。教者还必须掌握一定的奖励物。其二，训练应当是从简单的语言指令开始。对许多自闭症孩子来说，这意味着只要他们做单一的动作。如果教者拿着一个玩具对孩子说“过来”，而孩子上前拿过玩具，这就可以是一个很好的开始。以后，教者可以在发出语言指令的时候慢慢地增加自己与孩子的距离，以提高训练的要求。这种接受性语言的训练可以在孩子的日常生活中进行。例如，在准备吃饭的时候，家长把饭菜放在桌子上后对站在边上的孩子说“坐下”。这种方法可以说是离散单元教法在自然生活中的变化运用。其三，在孩子学会理解了单一的语言指令后，训练可以逐渐地过渡到区别性训练的阶段(Discrimination Training)。例如，教者知道孩子喜欢音乐而不喜欢铅笔。教者可以同时拿着一个音响玩具和一支铅笔，并对孩子发出语言指令“碰碰音乐玩具”。如果孩子根据教者的要求而碰音乐玩具，就可以听到喜欢的音乐和教者的表扬。其结果，是孩子区别能力的逐渐提高。
当然，在日常生活中，人们的语言并不像教者的指令那样简单。为了训练自闭症儿童使其能够理解这些复杂的语言，也是为了扩展自闭症儿童的语言范围，语言行为教育模式特别强调对与功能、特征和范畴有关的语言的训练。在这里，功能是指人们可以用一些东西来做某些事情(例如画、书是供人们阅读而皮球会有弹性等等)；特征是某些东西的共同属性(例如有的东西是圆的而有的东西有尾巴等等)；而范畴则是指一些具有共同属性的东西(如衣服、动物、食物和玩具等等)。从接受性语言训练的目的来说，所要求的是当人们用功能、特征和范畴表示特定对象的时候，或者说在人们并没有直截了当地指明特定对象的条件下，自闭症儿童也能够理解讲者所指的对象并且作出恰当的反应。
在训练的过程中，教者应该准备好两个或更多的物品，然后用不同的语言来要求孩子指出其中的一种。为了说明问题先举一个简单的例子，教者拿着一个玩具猫和一件孩子不会喜欢的东西。教者对孩子的指令可以是“碰碰猫”，也可以是“碰碰小花咪”。因为小花咪和猫是同义词，所以如用“小花咪”而不是用“猫”来作指令，就会有助于扩大孩子的词汇量。然后，与在其他训练程序中一样，教者可以根据孩子的反应而作出奖励或者给予辅助。与此同理，教者可以准备许多东西，而对其中的每一件，分别用功能、特征和范畴的语言来表达，并要求孩子作出相应的反应。例如对一辆玩具汽车，教者可以对孩子说:
“给我那个会开得很快的东西。”(功能)
“那个有四个轮子的东西在哪?”(特征)
“碰碰那个交通工具。”(范畴)
用作教具的东西既可以是实物，也可以是代表实物的图片。例如，教者可以展示一张有关一块饼干的图画和另外一张毫不相关的图画，用不同的语言来下指令:
“去拿你可以当点心吃的东西。”(功能)
“摸摸那脆脆的东西”(特征)
“食物在哪?”(范畴)
教者可以根据孩子的反应而作出奖励或者给予辅助，直到孩子理解为止。在日常生活中，类似的例子是举不胜举的。如果教者注意利用这些机会进行训练，则会有助于自闭症儿童理解日常生活中所听到的不同语言，也会使他们大大地提高有用的词汇量。
描述性语言是说话人对事物的陈述，其功能不是说话人得到这种陈述所指的对象，而可以是他人的表扬或肯定。与表达性语言不同，描述性语言不是由说话人的动机或对事物的欲望而引起的。就自闭症儿童来说，他们这时必须学会描述事物，但是又不能仅仅是为了期望得到该项东西而描述事物。在描述性语言的训练方面，语言行为教育模式不仅要求对自闭症儿童进行表达物体名称的训练，而且强调了对动词、关系词、代词、介词、感觉词及其各种组合的描述的训练。
为了训练自闭症儿童描述一个动作，教者可以自己先做这个动作，如“跳”；然后要求孩子描述这个动作。如果孩子不能描述的话，教者可以根据实际情况选用三个方面的辅助。第一，语言提示，教者可以问孩子“我在做什么”；第二，实际动作提示，教者向孩子展示跳的动作；第三，口头指令，教者可以对孩子说“说‘跳'”。如果孩子能够描述跳的动作的话，教者可以对孩子进行口头表扬，如称赞道“对了，‘跳”'。教者还可以用抚摩孩子脑袋等方法进行鼓励。
教关系词如“上”“下”“里”“外”“大”“小”等等，要比教名词动词更为困难。因为关系词是体现在物与物的联系之中，而其本身是看不见摸不着的。教者在教自闭症儿童关系词时，可以既教其有关的描述性语言，又教其接受性语言。一个有效的方法是，教者可以结合训练像“里”“外”这样的关系词。为此，教者可以准备好一些玩具，把它们放在玩具柜里。然后，教者由接受性语言的训练开始，要求孩子把这些玩具拿到“外”面来。如果孩子不能完成这一动作，教者可以用示范等方法加以辅导。如果孩子能够完成这一动作，教者则加以奖励。接着，教者可以进一步地问孩子“玩具在哪里?”如果孩子能够说“外面”，教者就对其加以奖励。必要的话，教者也可以对其加以辅导；从而完成一个对孩子进行表达性语言的训练程序。
自闭症儿童常常有代词混用的情况，如把“你”、“我”、“你的”和“我的”混淆使用。因此，教者有必要对其进行关于代词使用的训练。为此，必须把两个容易混淆的代词分开加以训练。例如，教者可以拿着一块饼干问孩子:“这是谁的饼干?”如果孩子能说“我的”，教者给其饼干作为奖励；否则的话，教者一边把饼干送给自己一边说“我的”，以作为示范性语言。然后再让孩子模仿。当孩子学会了说“我的”以后，教者再教“你的”代词。为此，教者可以引入其他一些孩子，让他们与自闭症孩子一起，互相挨个地传递东西如饼干，并且同时对对方说“你的饼干”。必要时，教者还可以对自闭症孩子进行辅导提示。只有在自闭症孩子分别学会了恰当使用“你的”和“我的”之后，教者才逐渐把这两个代词放在一起，让孩子学习区别性地使用两者。
一个更困难的任务是教自闭症孩子学习对自己感觉的描述。其之所以困难，是因为孩子对自己身体的感觉是他人无法把握的。因此，教者只有根据与感觉相关的外显现象和同生现象，来对孩子进行描述性语言的训练。所谓感觉的外显现象，是指与内部感觉相连的可观察的现象。例如，大人看到孩子身上有乌青或出血，就可以推想孩子会感到疼痛。在这个时候，大人可以用这个机会教孩子说“痛”或者“难过”。而感觉的同生现象，是指个人与其内部感觉经常相连的有关动作。例如，人们在肚子痛时常常会捂着肚子。因而，当大人看到孩子捂着肚子时，可以推想孩子肚子不舒服。大人也可以用这个机会教孩子说“痛”或者“难过”。很显然，教者必须抓住自然生活中的机会，在孩子有种种感觉而又有外显现象和同生现象的时候，训练孩子学习对自己感觉的描述。
最后，语言行为教育模式强调，对自闭症孩子的接受性语言和描述性语言的训练，必须有机地结合和同步地进行。接受性语言和描述性语言，既有区别又有联系。区别表现于，对孩子进行了描述性语言的训练后，其接受性语言就会同步发展。反之同理。而其联系在于，对孩子进行接受性语言和描述性语言的训练，往往可以同时进行。例如，教者可以拿着一本画书问孩子:“这是什么?”必要的话教者可以对孩子进行训练直到其学会用描述性语言说“书”为止。然后，教者又可以对孩子说:“把这书拿去。”这时，教者就是在进行接受性语言的训练了。又如，教者自己先跳绳，然后以此教孩子学说“跳”。这当然是属于描述性语言的训练。但接下来教者也可以拿出几张照片，其中包括一张小女孩跳绳的照片，让自闭症孩子指出“跳绳女孩”的照片。从而训练又进入到了接受性语言的训练。从这个角度看，训练接受性语言和描述性语言，确实是有密切联系的。
三、会话能力的训练
如果要给会话能力下一个比较宽松的定义的话，我们可以说会话能力是在他人说话的条件下孩子会表达一个与之相关但又有所不同的语言。以自闭症孩子为例，如果大人说了一句话的上半部分而孩子能接着完成下半句话，那就是一种会话能力的表现。例如，大人说了“爸爸”后，孩子跟着说“上班班”；或者大人说了“妈妈喜欢”后，孩子跟着说“宝宝”。会话能力的另外一个表现是，如果大人说了一个单词后，孩子能说与此有联系的相关词。例如，大人说了“排排坐”后，孩子接着说“吃果果”。当然，在不同的年龄，对会话能力的要求也有所不同，因而训练的方法也就会有所不同。
从对自闭症孩子的早期教育来说，一旦孩子有了初步的表达要求的语言和接受性描述性语言以后，教者就应该对其进行会话能力的训练。会话能力与上述那些语言能力并不是一回事情，因而需要有特殊的训练。当然，对孩子进行会话能力的训练，应该从最基础的部分开始。而这时的训练目标，主要在于使孩子能对他人的语言有所反应。当然这不是一般的模仿式的反应，而是孩子说自己的哪怕是最简单的话。
在这一阶段，教者可以使用“填充方式”来培养孩子的会话能力。例如，教者可以先说“小狗叫……”而让孩子说“汪汪”。或者教者也可以说“开火车……”而让孩子说“呜呜”。当然，自闭症孩子在训练开始时可能不具备这种最基本的会话能力。教者这时就必须用一些前件辅助和后件鼓励的方法，来帮助孩子进步。而这些方法与前面在讨论表达要求训练时所介绍的方法基本相似。例如，教者要教自闭症孩子在大人说“你吃一块……”后跟着说“饼干”。教者可用以下四个方面的辅助。第一，激发性操作，即在孩子想要吃东西的时候教有关“饼干”的会话能力；第二，语言提示，教者先对孩子说“你吃一块……”这就是一种提示；第三，实物提示，教者向孩子展示饼干；第四，口头指令，如果孩子在大人说话后没有反应，教者可以告诉孩子说:“说‘饼干'。”另外，用以调控训练的后果可以包括:实物性后果，即在孩子说了“饼干”后，教者给其饼干；语言奖励，教者可以夸奖孩子说得好；以及教者以形体接触为方式的鼓励。
语言行为教育模式的倡导者还提出了对孩子进行会话能力训练的一些注意之点。例如，这种训练一定要在孩子感到有兴趣的背景下开展。为此，教者可以和孩子一起做些有趣的活动如看儿童动画片。然后，教者先唱其中主题歌的上半句便突然停住，而鼓励孩子唱完下一句。又如，会话能力训练要结合孩子生活的常规进行。大人在为孩子洗手时，可以先说“你把手弄脏了。你应该……”然后训练孩子接着说“洗手”，如此等等。再如，会话能力的训练要与其他语言能力的训练紧密地相结合，才能达到事半功倍的效果。前文在讨论接受性语言训练的时候强调了训练与功能特征范畴有关的语言的重要性并举了这样一个例子:教者可以展示一张有关一块饼干的图画，和另外一张毫不相关的图画；然后用不同的语言对孩子下指令，“去拿你可以当点心吃的东西”(功能语言)，“摸摸那脆脆的东西”(特征语言)，“食物在哪”(范畴语言)。现在，教者可以把这一训练和会话能力的训练结合起来。具体的方法是，紧跟着以上的训练单元，教者可以收起图画，并且对孩子说“你吃……”孩子因为有了刚才的训练而很可能会说“饼干”。如果是这样，教者当然要对孩子进行奖励，而训练也就成功地进入到了会话能力的训练。
当自闭症孩子在表达要求、接受性和描述性语言有了相当进步以后，或者说自闭症孩子在这些语言能力方面有了50到100个词汇的时候，对其会话能力的训练，就可以进入到更高一级的水平。对较为高级会话能力的训练，其方法主要包括:进行有关“什么”、“谁”、“哪里”及“何时”等方面的问答，逐渐提高问题的复杂程度，逐渐提高回答的复杂程度，以及训练自闭症孩子关于具体问题的对话。
在进行关于“什么”“谁”“哪里”及“何时”等方面问答的训练时，教者可以先使用“填充方式”，然后过渡到具体的问题。再以上述例子来说明，教者可以拿着一块饼干对孩子说“你吃……”同时引导孩子说“饼干”。然后，教者马上接着问孩子:“你吃什么?”孩子因为有了刚才的训练，很可能会自然地回答说“饼干”。这时候教者再对孩子关于具体问题的回答进行奖励。还有一个重要的方面，是教者要对提问的方式加以变更，使之更接近日常生活中的对话。例如，教者既可以问:“你喜欢吃什么?”也可以问:“什么是你喜欢吃的东西?”等等。这种“松散训练”方法的运用，有助于自闭症孩子将学得的会话能力加以普遍化(Generalization)。
为了逐渐提高孩子回答问题的复杂程度，教者可以使用各种各样图片的提示来扩展自闭症孩子的语言能力。例如，教者可以问孩子:“你喜欢吃什么?”同时对其展示代表各种好吃食品的图片，如糖果、巧克力、水果等。如果孩子能够回答，就可以得到其所喜欢的东西和其他鼓励。以后，教者可以在提问题的时候逐渐地撤消图片的提示。
逐渐提高问题的复杂程度，指的是教者有计划地增加问题中所包含的成分。具体的问题，既可以是包括一个成分，如“你要玩什么?”或“说一个动物的名字”；也可以包括一个以上的成分，如“你要玩什么电子游戏?”或“说一个海洋动物的名字”。当孩子能回答简单的具体问题之后，教者应该慢慢地增加问题中的成分，从而训练孩子注意一个问题句子中多种成分的能力。
为了进一步扩展自闭症孩子的会话能力，训练他们进行具体问题的会话，成为十分重要的任务。为此，教者必须对孩子的特殊兴趣有所了解，并且在此基础上与孩子进行具体的会话。例如，在孩子看完一个有趣的动画片后，马上与其就电影的内容进行交流。教者可以问孩子影片中主人翁的名字，他们做了些什么，孩子最喜欢谁等等。以后，教者还可以有意扩大有趣事件与有关会话之间的间隔时间。必要时，教者可以用上述各种辅助和奖励的方法来帮助孩子逐渐提高这种具体的会话能力。
第四节 应用及评价
语言行为教育模式提倡的训练方法，特别是其强调对表达要求语言的训练和其重视设计运用激发性操作的方法，在对患有自闭症和发展性障碍的孩子的训练中得到了较好的应用。其治疗效果，也在一些有关专业文献中有报道。
运用语言行为的教育模式对残障孩子进行表达要求语言的训练的效果，在Hall和Sundberg(1987)的研究中得到了体现和验证。被选人参与这一研究的两位分别为16岁和17岁的青年学生，不仅患有严重的发展性障碍，而且都是失听者。研究人员的目的是要教这些残障学生学习一些生活自理技能，如冲泡速溶咖啡和打开水果罐头等等。具体地说，研究人员想运用语言行为教育模式的方式，来训练残障学生在必要时用手势来表达要求，以得到他人的适当帮助而完成一些生活事务。为此目的，研究人员首先设计和利用了激发性操作的原理。以冲泡速溶咖啡为例，教者首先是训练残障学生通过完成以下五个步骤才能得到他们喜欢的咖啡:(1)打开咖啡罐；(2)舀一调羹速溶咖啡；(3)把速溶咖啡放到一个杯子里去；(4)再往杯子倒开水；(5)最后，用调羹搅匀咖啡。当学生通过不断地重复这一过程而适应这些步骤以后，教者再收取其中的一个环节，如把杯子拿走。这样，就形成了一个激发性操作的条件。也就是说，对学生来说，杯子的重要性在这一时刻得到了提升。从而，创造了残障学生学习表达要求技能的动力。
有了这一条件，接下来的这些训练步骤就有了可行性:第一，教者把杯子拿出来让学生看；第二，教者教会学生关于“杯子”的手势；第三，教者用手势问学生:“你要什么?”第四，如果学生做出“杯子”的手势，教者立即给其以杯子；第五，否则的话，教者用示范等方法给学生以必要的辅助，直到学生做出“杯子”的手势，才给其所欲。然后，教者再慢慢地撤消辅助，以使学生在有所需要的时候，能够主动地表达自己的要求。实验的结果证明，在训练之前，这些残障学生均没有表达要求的能力。而在训练之后，他们都学会了用手势来要求有关的物品；从而不仅能够冲泡速溶咖啡，还可以完成以下的生活事务:如自制方便稀饭、打开水果罐头以及用图画本描图等等。四个月后的随访表明，残障学生不仅能仍然保持几个月前学得的表达要求 的能力，而且可以将这些技能运用到新的情况中去。Hall和Sundbergl987年研究中所取得的训练效果，在以后一些研究者的实验中，成功地得到了再现，从而进一步证实了用语言行为教育模式对自闭症和发展性残障孩子进行表达要求训练方法的科学性。
Brown等(2000)的实验具体地考察了设计运用激发性操作与有效进行表达要求语言训练的关系。参与这一实验的4个患有自闭症和发展性残障的孩子，都有特重的语言障碍，有的孩子根本不能说话。除此之外，他们每人都有各自的行为问题如自伤或打人等等。研究人员通过具体细致的功能分析确定，有的孩子的行为问题的目的，是因为他们想要玩具食物或他人关心等而有没有办法表达要求；也有的孩子行为问题的功能性根源在于他们是借此来摆脱不喜欢的任务或要求。在此认识的基础上，研究人员的目标是对孩子们进行表达要求语言的训练，使他们每人都会用口头语言或图片交流的方法，来要求他们想要的东西，以及来要求休息的机会。例如，对能有口头语言的孩子，训练的目标是学会说“要玩”和“请让我歇歇”。对不能开口的孩子，训练的目标是学会出示“我要玩”和“我做完了”等交流卡片。
为了考察如何达到这一训练目标，研究人员创造了存在激发性操作条件和不存在激发性操作条件的两种训练情况。在存在激发性操作的条件下，研究人员仅仅在孩子有要求动因的时候才进行表达要求语言的训练。例如，在孩子想要与他人玩而又无法表达因而出现行为问题的时候，对之进行表达“我要玩”的要求的训练。具体的训练方法是，教者让孩子说或用图片表示其所要的东西。如果孩子不能表达，教者提供各种辅助。如果孩子用问题行为来要求，教者则不予反应以避免鼓励孩子的问题行为。又如，在孩子做了一些教者要求的任务而不想再做因而发脾气的时候，教者对之进行表达“请让我歇歇”的要求的训练。具体的训练方法是，教者在孩子完成了一些要求的任务后，让孩子说或用图片表示要求休息，然后允许他们休息或玩游戏。如果孩子不能表达，教者提供各种辅助如示范等等。如果孩子要用问题行为来摆脱任务，则教者会把孩子放回到学习环境中来。而在不存在激发性操作的条件下，研究人员在孩子没有要求动因也没有行为问题的时候进行这些表达性语言的训练。
实验结果表明，在存在激发性操作的条件下，通过训练使得孩子们很快地学会了作为训练目标的表达要求的语言或其他交流手段。在实验结束的时候，孩子们的问题行为显著地下降。相反，在不存在激发性操作的条件下，自闭症孩子的表达要求的语言或其他交流手段的出现频率则趋向于零。据此，研究人员得出结论:在对自闭症孩子进行语言或交流技能训练的时候，一定要把激发性操作的因素考虑进去。也就是说要设计和利用激发性操作的条件，从而进行更为有效的语言训练。
语言行为教育模式所强调的系统地使用前件辅导和后果调控来进行语言训练，在表达性语言、接受性语言和描述性语言训练的实践过程中，也显示出了较好的效果。Braam和Sundberg(1991)的实验，就是一个例子。参与这一实验的八位平均年龄为22岁的人士，智商都低于25，属于有极重发展性残障的患者。在没有训练之前，他们基本上没有或只有极为有限的描述性语言。在这种情况下，训练人员为其制定的目标是学会用手语来表达一些食品如“香蕉”“泡泡糖”“饼干”“玉米花”“布丁”和“豆子”等等。鉴于这些患者都有极重的发展性残障，研究人员使用了系统的前件辅导，来帮助他们的描述性语言。这些前件辅导包括:第一，教者使用实物提示，即向其显示有关食品；第二，教者还追加了视觉控制，即将有关食品放在一块彩色的垫子上；第三，教者给予口头提示，即问道:“这是什么?”第四，教者还使用了时间延迟法，即给受训练者以足够的观察时间。第五，在上述这种情况下，如果受训者还不能用手势来描述的话，教者就使用直接示范的方法，为受训练者做出有关的手势。第六，教者在必要时又使用了形体辅助的方法，手把手地教受训练者做出有关的手势。如果受训练者能够用手势描述有关食品的话，教者或者给其所描述的食品，或者给予其他食品以作为奖励。训练后，这些残障人士成功
使用描述性手语的比例达到百分之八十左右。在此基础上，研究人员又考察了由描述性语言训练向表达性语言和接受性语言扩展的可能性。也就是说，教者在受训练者能用手语回答“这是什么”的问题后，进而对其问道:“你要什么”和发出“给我看××(所描述之物)”的指令。数据表明，受训练者在掌握了描述性语言之后，还能在一定程度上向表达性语言和接受性语言发展，从而能够正确地回答“你要什么”的问题和“给我看××”的指令。
根据业已发表的文献来看，对语言行为教育模式在会话能力训练方面所取得的效果，研究得相对不够。也正是因为如此，有研究者已经提请学术界加强在这一领域的训练方法和干预效果的研究。