认知表达就是孤独症儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。众所周知、语言沟通障碍是孤独症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无语言、语言发展进程迟缓或语言表达异常的问题。所以影响孩子认知表达能力的发展和认知学习的深入，认知表达训练是以认知理解的内容为基础的口语表达训练，对孤独症儿童认知能力的发展起着承前启后的作用。

（一）认知表达的训练步骤

（1）模仿式的认知表达:

模仿式的认知表达就在认知理解的基础上，对认知内容进行仿说，如:孩子能正确指认苹果后，老师让孩子模仿说“苹果”；孩子知道了杯子的功用后，老师让孩子模仿说“用杯子喝水”；孩子能正确指认大和小后，老师让孩子模仿说“大球、小球”等等，这是认知表达训练的第一步。

（2）问答式的认知表达:

问答式的认知表达就是针对认知理解训练的内容，老师进行提问孩子来回答，此步骤的训练是在第一阶段的基础上进行。如、例项目1:物品功用—老师问“用遥控器干什么？”孩子回答“用遥控器开电视”、老师还要问“用什么开电视？”孩子回答“用遥控器开电视”；例项目2:住在那—老师要问“小朋友住在那？”孩子回答“小朋友住在高楼里”、老师还要问“谁住在高楼里？”孩子回答“小朋友住在高楼里”等等。

（3）扩展性的认知表达:

扩展性的认知表达就是训练孩子能理解与能表达与某项认知内容相关的知识或问题，此步骤的训练是在前二个阶段的基础上进行的，需要孩子有一定的认知量的积累。如:例1、认识苹果—老师教孩子能说出一些与苹果相关的问题“这是什么？”、“这是什么颜色的苹果？”、“苹果是什么味道的？”、“苹果长在那里？”、“我们去那买苹果？”、“谁喜欢吃苹果”等等；例2、职业人物（农民）—老师教孩子能说出一些与农民相关的问题“他时谁？”、“农民在干什么？”、“农民在地里种什么？”、“农民种地累不累？”、“农民住在那里？”等等；例3、比较（胖和瘦）—老师教孩子能说出一些关于胖和瘦的问题“谁胖谁瘦？”、“哥哥为什么胖？”、“弟弟为什么瘦？”、“你们班的小朋谁胖/瘦？”、“他为什么重/轻？”、“胖/瘦了怎么办？”等等。

（4）主动性的认知表达:

主动性的认知表达就是孩子在看到相关的认知材料或事物后，能够主动说出与该材料或该事物相关的内容。此步骤的训练是前几个阶段大量积累的前题下开展的，在此阶段的训中应鼓励孩子主动地把之前学的内容说出来，不要依赖于提示或问答。例如:老师拿几张动物卡片或动物小书，然后逐张出示给孩子，不用老师提问孩子就能主动说出与该张卡片相关的知识，“大象鼻子长、耳朵大”、“老虎爱吃肉”、“小狗汪汪叫吃骨头”等等。开始进行主动性表达的时候，孩子可能会不知道该如何开始，家长或老师可以适当用手势或关键字进行提示，逐渐要撤消一切提示，让孩子学会主动去说，并把这个模式持续下去。

（二）认知表达的训练内容

如何进行认知表达训练要看孩子认知理解学习内容所处的层次，及孩子话语能力的水平。认知表达训练的内容与认知理解训练的内容是相同的，只是所用的方式用所区别。现举例子如下:

（1）配对

1-1、模仿式认知表达:在将相同的两个物品放在一起的时候，让孩子和老师一起模仿说“一样的放在一起”。

1-2、问答式认知表达:在将相同的物品放在一起前问孩子“谁和谁是一样的？”孩子回答“红雪花片和红雪花片是一样的”。

1-3、扩展性认知表达:孩子将一样的物品放在一起后，问孩子“谁和谁放在一起”、“红雪花片和红雪花片放在一对不对？”、“红雪花片和蓝雪花片放在一起对不对？”

1-4、主动性认知表达:在配对的时候辅助孩子说“红雪花片和红雪花片是一样的放在一起”反复练习至熟练，然后提示孩子头几个字“红雪花片和”孩子接说“红雪花片是一样的放在一起”反复练习孩子能熟练接说，接着用手势来指孩子能完整地说“红雪花片和红雪花片是一样的放在一起”，最后不用提示进行配对时就主动说“红雪花片和红雪花片是一样的放在一起”、“蓝雪花片和蓝雪花片是一样的放在一起”、“积木和积木是一样的放在一起”等等。

（2）命名

2-1、模仿式认知表达:将孩子己经能指认的卡片或实物（如:水果）拿出来和孩子一起看，让孩子模仿说“苹果”、“西瓜”、“香蕉”......

2-2、问答式认知表达:拿出相应卡片或实物问孩子“这是什么？”孩子回答“这是苹果”

2-3、扩展性认知表达:拿出相应的卡片或实物问孩子“苹果是什么味道的？”、“苹果能不能吃？”、“苹果好不好吃？”、“去市场买什么？”等等。

2-4、主动性认知表达:拿出卡片或实物时辅助孩子说“好吃的苹果”、“甜甜的香蕉”....反复练习，然后提示孩子“好”孩子能说出“好吃的苹果”、提示孩子“甜”孩子能说“甜甜的香蕉”反复练习，最后不用提示孩子看到卡片时就能说出“好吃的苹果”“甜甜的香蕉”“圆圆的西瓜”......

（三）认知表达的训练形式

认知表达的训练是在认知理解的基础上进行的，认知理解的训练是优于认知表达训练进行的。根据认知表达训练的特点，在实施的过程中宜采用以一对一个别训练和家庭训练为主，以群体教学为辅的训练形式。在个训和家庭训练中、根据认知理解的学习内容和认知表达的训练步骤逐步深入、把握训练的重点、反复练习。在群体课的教学中让孩子积极地去表现及对知识的学习和泛化，需要采用那个认知表达训练的步骤，则需要根据老师的教学安排及所在班级孩子的整体发展程度、合理的去设计。

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